十天不用带孩子

LG带孩子回国过spring break，突然发现每天晚上原来有那么大把的时间。十天翻完了三本书。

1. Read－Aloud Handbook

这个是五六年前的老版本了，还是中文的。当初看的时候儿子还不到一岁，算是我看的第一本与孩子有关的书了。感觉很惊艳。不过也发现针对学龄儿童比较多。这次拿出来重新翻了一下，主要就是抄了点书名出来，好按着去给挑剔不看字多不爱看fiction的小子找书。

2. How Children Succeed

我不看各类教育书很久了。因为，咳咳，我觉得他们说的都是common sense么。这次跟风完全是因为几个网友写的有头没尾的读后感。先说一下大概这本书的结构。Introduction其实还是很多类似书的路数，批评Kumon、Rug Rat Race之类的早教风魔（这个作者提没提Baby Einstein？我完全不记得了），然后用GED和Perry School两个例子来提自己要说的主题。但是和其他书不同的是，看完Introduction，我实在是有很多很多的问题，感觉作者就是故意留缺口似的。然后第一章，各种research的数据量太大了，我还得再重新看一遍才能消化掉。第二章，各种事例，还是有很多值得思考的地方。后边三章看得就比较快了，总结一句话其实就是毛主席他老人家早就说过的“在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人”。打仗是这样，养孩子是这样，其实孩子们成长中要遇到的很多事情也是这样，希望孩子有朝一日能懂。

重新看完前半部分以后，争取挖一个大点的坑。

3. The Book Whisperer

这本书在我list上两三年了。作者是一个多年的6th grade English language arts and social study teacher。写书的时候是个middle school principle。感觉书针对的读者群主要是跟作者一样的老师们，强调的是学校应该promote “true independent reading without skill-based programs, comprehension tests, test practices, or incentives tied to it”。书写得还好，但是不推荐家长们看，因为她不是为家长们写的。绝大多数篇幅其实在讨论common/current classroom practices，比如class novel (the whole class reading the same novel for extended length of period), shared reading practice, book log, book report的缺点即以possible alternative approaches。

要说Donalyn Miller这样的老师也真的是可遇而不可求的：她的教室本身就是一个图书馆；每天给孩子20分钟左右的in class reading time，同时帮助他们寻找见缝插针读书的机会；鼓励independent reading，根据每个孩子的兴趣水平来推荐阅读。作者认为，各种work sheet，reading comprehension tests，其实就是出版业的一个挣钱机器。真正有效的方式，independent reading，反而已经被学校和各种incentive program放弃。她相信，只有在学校里开始读的书，孩子们才更有动力回家去继续阅读。即使那些可以被叫做readers的孩子们，如果一个学期课堂上总是缓慢的在读class novel，也只能把他们变成underground readers，让他们觉得课堂和阅读是对立的。

她一个学年对孩子的要求是要读到40本书。有的孩子开学初会问，如果读不到40本怎么办？作者在书里写，这么多年教学，最少的一次是有一个孩子一年读了21本书，这个数字其实也已经很惊人了。相信孩子们，给他们挑战，他们做得比我们预期的都要好。

这种海量阅读的方法我真的很喜欢，但是对于我们这些家长来说，学校里遇到什么样的老师，有什么样的教学法，只能说是out of our hands。而且Miller的方法对老师的要求其实很高。她一直强调在阅读中，读书是第一位的，然后才是读经典和读书多样性的问题。因为，作者说，给一个喜欢读书的孩子根据他的能力和喜好推荐其他书籍，比让一个拒绝读书的孩子开始读来的容易的多。她这句话从理论上是没错，但是对于很多人来讲，“推荐”并且让孩子还能接受，估计不是那么简单吧。这背后要有多大的热忱和“数据库”支持啊？反正对于现在的普通公立学校老师来说，我是不抱有太大希望了。

抄几句书里的话：

Reading is both a cognitive and an emotional journey.

Reading widely expands a reader's knowledge of a variety of texts, but there are benefits to reading deeply in one genre, too.

Readers travel through both worlds, that of high art and that of popular culture.

Laboring over a novel reduces comprehension.

Take a critical look at arts and crafts activities and extension projects. Any activity that does not involve reading, writing, or discussion may be an extra that takes away from students' development as readers, writers, and thinkers.

Limit the number of literary elements and reading skills you explicitly teach with any one book. (Fisher and Ivey, 2007)

Use short stories, excerpts, or poems to teach literary elements or reading skills, and ask students to apply their understanding to their independent books.

Daniel Pennac - 10 Inalienable Rights of the Reader:

1. The right to not read,
2. The right to skip pages,
3. The right to not finish a book,
4. The right to reread,
5. The right to read anything,
6. The right to "Bovary-ism," a textually-transmitted disease,
7. The right to read anywhere,
8. The right to sample and steal ("grappiller")
9. The right to read out-loud, and,
10. The right to be silent. 

Jen Robinson - Why You Should Read Children's Books as an Adult

1. It's Fun.
2. It keeps your imagination active.
3. It strengthens your relationship with the children in your life who read.
4. It sets an example for the children in your life, making them more likely to become readers.
5. It clues you in on cultural references that you may have missed (both current and classical).
6. It's fast. Children's books are usually shorter than adult books. so if you don't think you have time to read, you DO have time to read children's books.
7. It allows you to read across genres. Children's books aren't limited to mystery OR science fiction OR fantasy OR literary fiction. They can have it all
8. It's like time travel - It's an easy way to remember the child that you once were, when you first read a book.
9. It's often inspirational - reading about heroes and bravery and loyalty makes you want to be a better person. And couldn't we all do with some of that?
10. Did I mention that it's fun?

Other Resources, Useful Websites and Books

1. Books That Don't Bore 'Em: Young Adult Books That Speak To This Generation
2. Association for Library Services to Children: Awards, Grants & Scholarships
   (http://www.ala.org/alsc/awardsgrants)
3. Jen Robison's Book Page
   (http://jkrbooks.typepad.com)
4. teenreads.com (www.teenreads.com)
5. Booklist magazine
6. TumbleTalkingBooks and Audible

乱写－－－The dark side of preschool: Peers, social skills, and stress

网上看来一篇报道的推荐，瞎写一下自己看完的总结和感想。文章原文在：The dark side of preschool: Peers, social skills, and stress

看到这篇文章第一感觉是nothing new，里面说的基本都是已经有过的理论啊。不过还是总结一下。文章里说，有研究表明，早上preschool的小孩相对有behavior，disciplinary问题的可能性大一些。还有研究表明，这个center care对孩子行为负面影响的力度在不同种族之间有差异，跟孩子在center care待的时间长短也有很大关系。但是这个影响的程度和孩子长时间远离父母似乎没关联。因为同样是远离父母，nanny care、祖父母带大的孩子在disciplinary方面的问题就没有那么大。研究的解释是，center care环境，一对一的关注太少，孩子很难attach到某一个大人身上。非center care环境中（就是人类发展长时间的孩子在大人身边长大的环境），孩子在同大人交流的时候，经常能得到及时的positive feedback，比如好的行为得到表扬，坏的行为得到纠正。Center care环境中，孩子更多的是和其他的孩子之间的交互，这种feedback就很少。在center care长大的孩子一般academic都要相对强一些。孩子多，交互就有竞争，孩子们的压力就大，从preschool开始孩子的stress factor就高一些。这个也可能是孩子行为问题的一个contributor。

这些能说明问题出现在center care这个事物本身么？Not necessarily。北欧某国（不是挪威就是瑞典，反正我早发现美国人很崇拜北欧国家）的研究发现，负面影响完全没有美国这么大。这个almost positively can be attributed to北欧的preschool体系要比美国的好很多，比如更高的teacher-student ratio。比如玩的多一些等等。反正在美国，preschool还是个新兴事物，还有很多可以改进的地方。

然后后边有what parents can do。选center care需要关心的地方，这个我觉得是最基本但是效果不一定最大的地方。其中比较重要的一项是maternal sensitivity。这个不一定非要maternal，主要是对孩子要warm and supportive。我在另外一本书里曾经看到一个试验，研究者通过观察白鼠妈妈和孩子的交流发现，幼鼠时期得到更多来自妈妈的linking and grooming（LG）的白鼠长大以后更自信，更social。接着说这篇文章，体会作者的意思，孩子虽然大多数时间在daycare，但是家长不要被这个所谓早上幼儿园的孩子有纪律问题吓倒，家长还是有很多可以做的地方。不仅是真对上幼儿园的孩子，其实所有的孩子都一样。Maternal sensitivity对孩子的成长是有利的。

绕回来说我的想法，其实养孩子的时候所有这些东西就象家长手里的一副牌。拿到一把绝好的好牌，同花大顺的机会很少。大多数人都是有好牌有坏牌，就看当父母的怎么打。养孩子还有一个好处，孩子比我们想像的要resilient的多。受了天大的挫折，给几个甜枣人家就顺利成长。拿一幅臭到家牌的机会在养孩子这件事上根本没有。而且人家孩子还能进步还能给大人反馈。到一定程度，人家变成深蓝能自己出招了。

所以，文章看完了，研究结论大概明白了，就没必要当书呆子父母。体会精神，记得自推，多关心孩子，少吼少推就可以了。

最近孩子看的一些Non Fiction－－Science

Exploring Dinosaurs and Prehistoric Creatures
http://childsworld.com/series/3073-exploring-dinosaurs-and-prehistoric-creatures 

这套书真的是孩子自己找来的。上了K，学校每周有一个小时的library时间。每星期的这一个小时居然是小子最喜欢的课。开学没有几个星期，有一天儿子回家就高高兴兴地宣布：“Mommy, I have something to show you! Come quickly!”那个激动劲儿，我还以为得了个奖状回来呢。结果，书包里掏出来的是一本书！还是一本讲恐龙的书！我家里书架上那些大大小小，各种各样的恐龙书还少吗？

不过人家自己找的书，不能打击积极性啊。硬着头皮念吧。念了一两本就发现，这套书真的不错。首先和儿子从小常看的dino books不同，这套书一本只讲一个动物，相对那些恐龙百科介绍的要细致深入的多。每本书六到七个章节。第一章都是以故事的形式开始的，很多其实是根据某一个发掘现场的情景发挥出来的。小故事，一点紧张情节，孩子一下子就被带入到书里去了。后边的几章，会讲到这个动物的习性，生活时间，特征（身高体重都用英制和公制表出来）。同时也介绍一些被发掘的过程，古生物学家做推断的理论依据，动物生活时期的地质地貌气候等情况。对一些比较著名的古生物学家也做了介绍。书里面用到的比较难一些的词汇，动物部位、名称等很多词会有注音，后边还有Glossary解释。除了Glossary，Appendix里还有How to Learn More，Geological Time Scale，和Index。虽然是Juvenile的书，但是一点不缺乏科普读物的严谨。喜欢恐龙的孩子一定会爱上这套书的。

几个月来，从妈妈读过渡到孩子自己读，从一星期一本到一天一本，孩子已经完全独立阅读。慢慢的也开始读其他的prehistoric动物了。因为儿子对那些不象恐龙那么熟，生字显得多起来，也慢慢的学会了查字典。还是因为这套书，我们终于在图书馆学会了怎么找喜欢适合的nonfiction books。收获好大。

Eclipses: Nature's Blackouts

这本书说实话，beyond a kindergartner's understanding level。所以书拿起来，也是我给读的。

第一章，作者介绍了古代各个国家的人对于日食月食的恐惧、猜想与传说。还有自然界动物对于这一现象的反应，更加深了古人的恐惧。胆小的孩子听了，也很紧张的说：“妈妈，这本书太吓人了。”我当然没有放弃这么一个给孩子讲学习科学的重要性的机会，这是后话。

第二章，书里就用电灯，小朋友和一只小狗做例子，配图讲解了光，影子，和eclipse的关系。讲的很清楚，很明白，但是6岁的孩子还是有点疑惑。这里面涉及了近大远小，不同大小物体里光源的相对位置远近造成的不同效果等。

第三章，开始讲solar eclipse（日食）。日全食、日偏食、日环食，发生日食时地球太阳月亮的相对位置。我们一边念，孩子一边问问题。这时候我才有点明白他在疑惑什么了。原来，他的理解还是停留在地球月亮自转共转那些情况上，所以他其实孩子犹豫eclipse和黑白更替的关系。

第三章讲到一半，孩子就等不了我有空才能给他念书了，开始自己看起来。一直到看完这本书他都没有再让我读过，所以这本书后边的几章具体讲了些什么我就不太了解了。但是他问过我的一些问题让我觉得他确实开始理解了，特别是有一些问题还是我从来没有想过的。比如一开始他会问：“为什么书上说经常有月食出现，可是我从来也没有看到过？”看到月食变化的图，他还以为是说new moon，full moon。到后来，他会指着书上的图来找我确认，如果日月和地球之间的距离和角度变了，会不会看到不同的情况？地球不同地方的人看到的也不同？

其他

其他最近看的比较多的，一个是National Geographic Readers。这套书很简单，内容也基本就是facts。其实好多类似的书他都不看了，孩子一直喜欢这套的原因也很简单，就是基本每页都有一些他认为的funny joke。比如：What does the Pacific ocean say to the Atlantic ocean? Nothing, it just waves...What's a lizard's favorite movie? The Lizard of the Oz...

另外一套The Snake Discovery Library其实和Exploring Dinosaurs and Prehistoric Creatures的思路很象。一本书讲一个动物，格式是目录，基本一页一个topic，住哪儿，长什么样，吃什么，等等的习性、特点，然后Glossary和Index。不过这本书内容要简单的多就是一页图一页字的基本facts。当然比单一的一本试图讲所有snakes的书要更细节一些，从简单记动物名字过渡过来的小朋友看，感觉还是不错的。

开卷有益

开学一个月，终于盼来了老师的作业－－每个星期一本的阅读。实在是令人大失所望啊。为什么失望呢？第一个星期的书拿回来，老师的信封上写着，ask your child to read it to you as many times as possible。听话孩子看见了，开始念。从after school开车回家不到五分钟的路上，一共念了三遍，还没到家。最后小子问：“妈妈，我可以不念了吗？我太累了。”

第二本书，Lizzy the Bee，讲的是小蜜蜂Lizzy问妈妈，“我可不可以去buzz around the cow？”妈妈答：“不行。牛会头晕的。”然后Lizzy问：“我可不可以去buzz around the cat？”妈妈说：“不行，猫会头晕的。”然后Lizzy问：“我可不可以去buzz round the flower？”妈妈说：“Yes！”然后Lizzy就去buzz around the flower了。

念完这本，我都打算干脆忽略老师的作业了。可转念又想，总不能让孩子这么小就不把学校作业当回事吧。还得想办法。一边考虑着是不是要去跟老师谈换难点的书，一边开始琢磨怎么充分利用这些小书。内容太短了，复述基本就是背了，没意思；让孩子给姥姥翻译成中文吧，倒是两全其美，就是看一次书得拽着两个大人陪。。。。。。这时我才开始仔细看老师给的两页纸的instruction。第一条，decipher不认识的字，用学到的phonic的知识，加看图配合猜。没有不认识的字，这条跳过。第二条，让孩子说一句话的总结，what's the book about。这个主意好，不但能看出孩子有没有懂得自己念出来的字句，还能练习总结中心思想。就它了。

怕老师的孩子最大的好处就是，一听说老师要求的，赶紧就回答：“This book is about asking the people who are in charge of things.”啊？这本书讲了这么大的道理嘛？我还以为就是好玩呢。不管三七二十一，先拿个本子，替他记下来。

下一本，The Little Duck。Little Duck问Floppy Bunny，“Can I be like you？”兔子说可以啊，你会象我这样跳吗？小鸭子发现他不行。Little Duck又问Fluffy Hen，“Can I be like you？”母鸡说，可以啊，你会象我这样cluck、cluck地叫吗？小鸭子也不行，他只会quack、quack、quack。小鸭子想，我能做什么呢？我可以游泳，兔子不会。我可以quack、quack，母鸡不会。“I am what I am。I'm a duck。”这本书太好总结了。小子这回打开本子，直接自己写了：This book is about you are yourself！书的最后一页还留了空白让孩子读完想想what's special about you。小子也认真的想了，然后在本子上写：I can speak English and Chinese。这么短短的一句话，居然speak和English都拼错了。连小子都说：“妈妈，我真的得练习了。可是老师老不让我们写啊。”“老师不让写，咱们自己在家写。”因为这么一个小小的插曲，我们就开始快乐的编故事了。当然这是后话。

这星期拿回来的书叫Thump, Bump!。讲的是一个小姑娘晚上上床睡觉，听到Thump, Bump!，就跑去叫爸爸：“你来看我房间的Monster。”爸爸看了，说：“没有什么Monster，赶快睡觉。”然后小姑娘又听到Thump, Bump!，就跑去叫妈妈：“你来看我房间有个巨龙。”妈妈看了，说：“没有什么巨龙，赶快睡觉。”小姑娘再一次听到Thump, Bump!，原来是小猫要回家睡觉，在窗外敲玻璃。小姑娘把小猫放进来。她们两个就一起香香的睡着了。儿子读完，在本子上写：This book is about not being scared of thing that you don't like。

晚上儿子躺下睡觉的时候，又一次找借口：“妈妈，我害怕。我能想什么啊？”“你不是说you should not be scared of things that you don't like吗？你今天晚上想想你没有编完的Popsicle Factory的故事吧。”“嗯。或者想什么都行，对不对，妈妈？”。。。。。。连着一个星期了，被Scooby Doo封面吓到的儿子头一次这么轻松就放过了我。看来道理还是要自己悟出来才有用。

过几天要去跟老师one on one。我估计还是会问一下reading at the right level的问题。不过，开卷有益，老祖宗说的一点没错。即使老师不给换书，我们也会在这些小书里发现更多很有趣的事吧。

中文阶梯阅读－－－宝宝自己读

Links: 托马斯和朋友宝宝自己读 ｜喜羊羊与灰太狼之宝宝自己读

家里一直坚持说中文，中文书和故事也没有断，所以小子的中文听说还是不错的。可惜读写就差很多了。上了一年中文学校的学前班，还得了个优秀学生奖回来；在家也学了两册多的《四五快读》。可是扔了课本，就还是一个文盲。只认识自己的名字和上下大小之类的几个字。有可能是课本太单一，他背下来了吧。听说了几套早期阅读的书，就列了个单子让姥姥去给看看哪个好。然后快手快脚的姥姥就一下子寄来一箱子书。

这套《宝宝自己读》拿到手里就中了小子的意。拆了包就吭哧吭哧念下一个故事。过后这两三个星期更是扔了《四五快读》改拿这个当识字课本。我在当当上查了一下。《宝宝自己读》一共有大概四个系列：《喜羊羊和灰太狼》、《托马斯和朋友》、《迪士尼》和《海绵宝宝》。每个系列分6级，一级两本书，每本里面有两个故事。姥姥没听说过海绵宝宝，但是知道小子不看芭比、白雪公主之类小姑娘的书，就给买了喜羊羊和托马斯的初级几本。

这套书的编排其实很象课外辅助读物了。每个故事开始之前有一个列表，列出这一级的生字。第一级的书都是50个生字。每个系列中的两本是完全一样的生字，也就是说，每个系列第一级两本书四个故事基本出现的就是开头列出来的50个字。不同系列的不完全相同，但也大同小异了。故事里出现的其他不在列表里的字基本都是会反复重复的，比如象声词“啊”、“呀”，或者人物的名字“灰太狼”，“亨利”、“托马斯”之类的。这些大人陪读的时候教一下，孩子反复念个几遍其实也记住了。后边的，第二级50个生字，第三级100个，第四级100个生字。这样循序渐进，到第四级就象书封面上写的，有300个基础字的水平了。手里只有前四级的书，在当当上看了一下，第五、六级的封面上又写着只要50个基础字了。不知道为什么。但是看里面的插图，似乎每页上的话长好多，字看着也很复杂。

我们还在看第一级。书里每页只有一句话，但是快20页下来也会讲个不错的故事。不知道是不是所有的故事都是动画片里有的。但是我们读过的，象喜羊羊里的变大丸变小丸，托马斯里的几个故事，我都有印象看过。这样孩子读的时候基本故事理解不是什么问题。

书里的画还不错。当然不能跟好的图画书用图讲故事比。我们家习惯先看画的小朋友拿书先仔细翻了一遍图，然后很郁闷的说：“我没看懂他讲什么故事。”我听了偷偷乐了一下：这个是阅读的书。你看图看懂了，又该心满意足的当文盲了。但是书里的插图还是起到了配合文字的作用。喜羊羊里有一句话说小羊们“又白又胖”。儿子没用我教，就自己把“胖”念出来了。我问的时候跟我解释说图上的小羊都特别胖，所以他就猜出来了。

还有一个我比较喜欢的地方，书里没有在每一个字顶上加上拼音。这样就没有孩子到底是读字还是在读拼音的疑惑。而且页面上也多了很多地方可以把字印的大大的。书里每页还会突出单列几个生字在图的页的上方。每个故事结束后，还是会在单提出几个字来重新列一遍。这些都是带拼音的。大人给孩子纠正发音的时候用起来就很方便。

每个故事后边还会有连线、涂色、儿歌之类的activities。让孩子念完书以后换种方式再练一练刚学到的字。

和《四五快读》相比，这套书里的故事有趣的多。《四五快读》更象课本，每课有生字，生词，然后短句阅读。儿子学的时候，经常没读完生字就开始揉眼睛。弄得我经常以为他眼睛开始近视了。还有《四五快读》上的句子比较教科书，动不动就是“我爱学习，我天天都学生字”之类的话。这套《宝宝自己读》就不一样了。都是孩子喜欢的故事。8、90％的字都能念下来。每句和每句之间还有联系。读起来更有动力。经常是他在念的时候遇到不认识的，着急的叫：“妈妈，这是什么啊？这是什么意思啊？”不象其他课本，念了两句就喊：“我太累了！”